Home › HSN Conferentie › Doorzoek alle bundels ›

Doorzoek alle bundels


Bundel 1 | Eerste conferentie Het Schoolvak Nederlands (1986)

Bijdrage: 'Geknipt voor u' en taalbeschouwing (Peter Nieuwenhuijsen)
Download deze bijdrage in PDF-formaat »

Peter Nieuwenhuijsen
167

toegevoegd. Een eenvoudige waarschuwing als 'stapel ze dan maar niet op', is in dezen echter moeilijk op te volgen. De moeilijkheidsvergroters zijn dikwijls juist heel fundamentele betekeniselementen (neem nu negatie), waar je nauwelijks omheen kunt. Vandaar dat concentratie van de taalbeschouwing op deze categorie mij een goed idee lijkt. Zo wordt de leerling erop gespitst, en kan hij of zij de gestapelde moeilijkheidsvergroters. hopelijk de baas door er bij stil te staan en ze (op de 'monitor') extra aandacht schenken.

Ik heb hier een voorbeeld van de manier waarop ik deze taalelementen aan de orde wil stellen in een klas. Ik toon eerst een knipsel, zoals in de titel van deze voordracht zo uitdrukkelijk is beloofd.

Steaua Boekarest werd de eerste Roemeense club in de. Europa Cup-historie die niet alleen de eindstrijd 'der landskampioenen bereikte, maar ook zegevierde. Het Oosteuropese team hield de

De Volkskrant, 9 mei 1986.

SEVILLA (ANP) - Steaua Boekarest, in de 31-jarige geschiedenis van het Europese voetbal de eerste Roemeense finalist, heeft bij zijn debuut, in het land van de tegenstander, de Europese beker voor landskampioenen veroverd. Steaua

Friesch Dagblad, 9 mei 1986.

Twee tekstjes, in één ervan is iets misgegaan. Volgens mij door een stapeling van moeilijkheidsvergroters. Dat zal ik zo toelichten. Eerst nog even de vraag: waarom een knipsel? Daarop deze antwoorden

1 Een knipsel maakt duidelijk dat er niet een gefingeerd probleem aan de orde wordt gesteld, maar iets dat 'echt gebeurd' is.

2 Een knipsel laat zien, dat het probleem zich voordeed bij een volwassen, ja zelfs professionele taalgebruiker, en dat het dus geen 'kwaal van een domme mede-leerling' is.

3 Dat er iets is misgegaan, kan door de leerling niet als een verwijt aan hemzelf worden opgevat, zoals wanneer er een tekst van leerlingen besproken wordt. Dit is een. psychologisch voordeel.

Veryolgens de vraag: hoe dit te bespreken in de klas? Ik heb ervoor gekozen het probleem zover als ik kon te ontrafelen en de leerlingen stapsgewijs te leidenr naar een punt waarop ze de, naar mijn mening, juiste vraag overdenken en waarop ze die ook, mag je redelijkerwijs verwachten, kunnen beantwoorden. Dat