taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 169 van 267  | volgende pagina »
naar een andere pagina

Peter Nieuwenhuijsen
169

SEVILLA (ANP) – Steaua Boekarest, in de 31–jarige geschiedenis van het Europese voetbal de eerste Roemeense finalist, heeft bij zijn debuut, in het land van de tegen stander, de Europese beker voor landskampioenen veroverd. Steaua

Friesch Dagblad, 9 mei 1986.

Vraag Va. Over het punt dat we in vraag IV bespraken, doet dit stukje een heel andere uitspraak. Welke?

Vraag Vb. Conclusie: is er verschil tussen beide stukjes op dit punt? Bespreek het antwoord op vraag Vb met elkaar.

Dit was het verhaal dat ik aan de leerlingen zou voorleggen. Ik maak hierbij nog een paar opmerkingen.

1 Het fragment gaat over voetbal. Dat is niet omdat ik wil aansluiten bij de belevingswereld van de leerling (ik zou in dat geval ook grote groepen leerlingen over het hoofd zien). Het gaat toevállig over voetbal. Ik vind het voor dit doel niet belangrijk waar de tekst over gaat, al kan ik me voorstellen dat de inhoud van een tekst soms een belemmering vormt voor het behandelen in de klas (bijvoorbeeld als het onderwerp gevoelig is of al te ver van de leerlingen af staat). Belangrijk is in deze tekst dat er zich een probleem in voot-doet, dat duidelijk wordt veroorzaakt door van die moeilijkheid-vergroters: negatie, ën kwantor (eerste), je zou ook nog kunnen denken aan opsomming en voorwaardelijkheid.

2 Je kunt natuurlijk de twee tekstjes laten zien en in het algemeen vragen naar de verschillen. Daaronder zitten minder interessante, daaronder zit ook het verschil dat ik belangrijk vind. Maar het nadeel van deze werkwijze is, dat er maar weinig leerlingen zijn, die het dadelijk zien, en vooral dat je degenen die het niet dadelijk zien, helemaal niet helpt.. Je moet afwachten of ze het zien als het juiste antwoord bekend is, maar hoe dan ook, je hebt geen moeite gedaan om ze meer kans te geven een volgende keer succesvol te zijn. Door de zaak in etappes te presenteren, pas je de leerlingen in een denkwijze, die (a) voor de oplossing van het vraagstuk nodig is, en (b) zodanig taalbeschouwelijk van aard is dat ook de doelstelling die daarstraks is uitgelegd, dichterbij komt.