taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 42 van 410  | volgende pagina »
naar een andere pagina

42   Jan Bonne

materiaal als herhalingen, valse start, opnieuw verwoorden enz. Er wordt vertrokken vanuit een luisterdoel met luisterverwachtingen. Er is een onmiddellijke respons op wat de leerlingen horen, meestal zien ze de spreker, en er is een aantal belangrijke sleutels in de onmiddellijke omgeving. Lange stukken worden in kleine brokken gehakt, en meestal horen ze spontane taal.

2.5 De vakdidactiek

Even kijken bij de buren. Onvermijdelijk kwamen we ook terecht bij onder andere Boland e.a. (1993), Bonset e.a. (1992), Bonset e.a. (1993), De Boer (1994), Hoekstra & Oud (1995/96), en Van Gelderen & Oostdam (1994).

2.6 De leraren

Via de vakverantwoordelijken van de scholen in West-Vlaanderen hebben we gevraagd zoveel mogelijk lessen mondelinge taalvaardigheid van collega's bij elkaar te harken. De oogst was rijk, maar ook hier ontdekten we dat heel veel mensen nuttig werk leveren zonder dat er echt veel leerlijn in steekt. Het waren los van elkaar staande, niet geïntegreerde oefeningen. We horen van verscheidene scholen dat de doorlichtingscommissie ook hamert op een leerlijn, en dit het werk van de vakwerkgroep vindt. Maar is daar tijd voor om aan een leerlijn te werken en is de know-how aanwezig? En wat doe je met verschillende afspraken binnen verschillende scholen en leerlingen die muteren?

3 TWEE DIDACTISCHE WERKEN DIE EEN LEERLIJN LUISTEREN EN SPREKEN VOORSTELLEN

3.1 Nederlands in de Basisvorming

In Bonset e.a. (1992) vinden we een duidelijke leerlijn terug voor de onderbouw (de eerste drie leerjaren van het secundair onderwijs) voor de vaardigheden lezen, schrijven, spreken/luisteren, fictie, taalvariatie en massamedia. In een afrondend hoofdstuk wordt een aantal schoolboeken besproken. Het boek is gemakkelijk leesbaar, het geeft een helder overzicht van een mogelijke uitwerking van de kerndoelen. De uitgebreide beschrijving van relevante vakliteratuur bij ieder leerstofonderdeel is stimulerend. Uiteraard ging onze aandacht naar het onderdeel luisteren en spreken. Zoals bij de andere vaardigheden ligt het zwaartepunt van het boek in de paragrafen 'leerstof'. Het bijzondere hiervan is dat de leerstof stelselmatig verdeeld is in basis-, deel- en totaalvaardigheden (zie tabel 1).