taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 43 van 410  | volgende pagina »
naar een andere pagina

WERKGROEP LUISTER- EN SPREEKVAARDIGHEID   43

TABEL 1: Leerstof Spreken en luisteren

 

		SPREKEN		LUISTEREN
BASISVAARDIGHEDEN	1	Technisch spreken	1	Concentreren
DEELVAARDIGHEDEN	2	Oriënteren op de spreektaak	2	Oriënteren op de luistertaak
	3	Spreken voorberei- den	3	Onderwerp verken- nen
	4	Informatie overdra- gen	4	Aandacht bij de informatie houden
	5	Reflecteren	5	Informatie beoordelen
			6	Reflecteren
TOTAALVAARDIGHEDEN	6	Vertellen en samen-	7	Instructies
		vatten	8	Leerstof
	7	Instructies	9	Reclame
	8	Presenteren van een boek	10	Nieuwsberichten

Uit: Bonset e.a. (1992)

In de uitwerking blijkt ook de aandacht voor transfermogelijkheden: het is bijvoorbeeld de bedoeling dat leerlingen leren dat oriëntatie op de spreektaak overeenkomt met oriëntatie op de schrijftaak. De verantwoording van die aanpak ligt hierin dat leerlingen en leraren communicatief taalonderwijs niet de moeite waard achten als het niet gestructureerd is. Dit is heel goed te begrijpen als je bedenkt dat spreekonderwijs vaak niet meer is dan de jaarlijkse spreekbeurt voor iedere leerling.

De bovengenoemde structurering van de leerstof en het accent op transfermogelijkheden zijn geheel nieuw ten opzichte van de vorige didactiekboeken Nederlands zoals Griffioen & Damsma (1978), Leidse Werkgroep Moeder-taaldidactiek (1982), Daems e.a. (1982) en Van Peer & Tielemans (1984), die onder andere mee aan de basis lagen van de leerplannen van het VVKSO. Daarin wordt aan structurering van taalonderwijs weinig of geen aandacht besteed en wordt over transfer alleen zijdelings gesproken, in de context van de vraag of grammaticakennis nu wel of niet bijdraagt tot de ontwikkeling van de taalvaardigheid in de moedertaal.

We weten ook wel dat de aanpak van basis-, deel- en totaalvaardigheden maar één mogelijkheid van structurering is (reflectie - doen - reflectie = Ieren door denken), dat het gevaar bestaat dat er te veel aandacht aan deelvaardig-