taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 47 van 410  | volgende pagina »
naar een andere pagina

WERKGROEP LUISTER- EN SPREEKVAARDIGHEID   47

1.  plaats in het leerplan;

2.  doelstellingen;

3.  oefeningen en lessuggesties;

4. tips voor evaluatie;

5. verbanden met andere onderdelen moedertaalonderwijs;

6.  overstapjes naar expressie.

Voor oefeningen en voorstellen in de leerlijn geldt het volgende:

•  Ze worden zoveel mogelijk opgebouwd

• van enkelvoudig naar complex;

• van makkelijk naar moeilijk;

• van los naar geïntegreerd;

• van dicht bij de leefwereld van de leerlingen naar verder van ze af staande onderwerpen (afstandsprincipe).

•   Het gaat om korte, zinnige taalsituaties.

•   Er zit afwisseling in de tekstsoorten, maar de klemtoon ligt op het formele karakter ervan.

•   We stellen een stapsgewijze opbouw voor, maar wel telkens vanuit een totale communicatieve situatie.

•   De deelvaardigheden worden vanuit de totale communicatieve situatie bijgestuurd.

Het communicatieproces moet iedere keer compleet aanwezig zijn. Eén van de voorgestelde beoordelingsschema's is zelfs volledig op basis van het communicatieschema uitgewerkt.

5 TOT BESLUIT

Op 20 juni 1996 zijn we met dit voorstel van leerlijn naar de leerplancommissie getrokken en hebben het ter overweging voorgelegd. We stelden hen én we stellen u nu de volgende vragen:

•  Is dit een boeiend spoor?

•  Hebt u effectief nood aan een leerlijn luisteren en spreken?

•  Gaat u ermee akkoord dat vrijblijvend en ongestructureerd bezig zijn met luisteren en spreken niet leidt tot effectief en beter luisteren en spreken?

•  Is de beste manier om te leren luisteren en spreken de leerlingen heel dikwijls te laten luisteren en spreken?

•  Vindt u dat die vaardigheden verbeteren als u de leerlingen vaak passende voorbeelden en modellen laat horen en zien, als u erover reflecteert en hen dan een aantal stapstenen aanbiedt om het ook te leren?