taalunieversum

Zoek in de bundels:

» Uitgebreid zoeken « overzicht alle bundels

« vorige pagina Inhoudsopgave | pagina 73 van 410 volgende pagina »

SCHRIJVEN AANTREKKELIJKER MAKEN
VOOR DE BSO-LEERLING

Rita Daelmans

Leerlingen van de derde graad bso hechten vaak alleen belang aan wat ze nuttig vinden. Vandaar dat praktijkvakken veel hoger scoren dan algemene vakken en dat vreemde talen belangrijker geacht worden dan de eigen moedertaal. Binnen het vak Nederlands is 'schrijven' dan nog het minst populair. Vanuit die opvatting stellen leerlingen altijd dezelfde vraag: 'Waarom moet ik dat neerschrijven, ik kan het toch ook wel vertellen?' Of: 'Waarom moet ik hier een brief voor schrijven, ik kan toch net zo goed telefoneren?' Die aversie voor schrijven leeft natuurlijk niet alleen bij bso-leerlingen. Ze is ook vaak bij tso- en aso-leerlingen aanwezig, alleen wat minder scherp omdat zij inzien dat zij in het voortgezet onderwijs nog veel met schrijven zullen te maken krijgen en er om die reden ook wel een inspanning voor willen leveren.

Een bso-leerling ervaart schrijven bovendien als veel te complex. Hij heeft gelijk: het is de moeilijkste van de vaardigheden. Je moet niet alleen iets te vertellen hebben, maar je moet dat bovendien gestructureerd doen, zonder spelfouten, op een verzorgde manier... en noem maar op. Het is bijgevolg goed te begrijpen dat de meeste bso-leerlingen op hun zestiende al jaren gedesillusioneerd zijn over hun eigen schrijfproducten. Ze hebben de indruk er nooit wat van terechtgebracht te hebben in heel hun schoolcarrière. Zelfs al was hun pennenvrucht soms inhoudelijk wel goed, dan nog kregen ze weinig punten omdat de spelling beneden alle peil was of hun handschrift onleesbaar of... Ze kregen een hekel aan schrijven!

Valt er hier met ons schrijfonderwijs nog iets positiefs te bereiken? We geloven dat nog steeds, hoewel het in de praktijk een moeizame klus blijft. Willen we echter resultaat boeken, dan moeten we er zelf volledig van overtuigd zijn:

•  dat zakelijke communicatie op de eerste plaats moet komen (want die ervaren leerlingen als nuttig);

•  dat we het schrijfproces van elke opdracht heel nauwkeurig moeten ontrafelen en duidelijk naar de leerling toe moeten vertalen;

•  dat we geen overdreven belang mogen hechten aan spelling, handschrift... een pc kan hier wonderen verrichten.