taalunieversum

Zoek in de bundels:

» Uitgebreid zoeken « overzicht alle bundels

« vorige pagina Inhoudsopgave | pagina 74 van 410 volgende pagina »

74   Rita Daelmans

1 WELKE SCHRIJFOPDRACHTEN?

Vanuit onze ervaring met zakelijke communicatie in aso en tso en de visie die we daarrond ontwikkelden (zie hiervoor het verslag van de negende HSN-conferentie), hebben we die aangepast aan het bso-publiek en toegepast op de schrijfopdrachten die volgens het leerplan aan bod moeten komen. We werken steeds met korte opdrachten die de voor leerlingen in de maatschappij en in hun beroep van belang kunnen zijn. Daardoor maken we al een grote selectie, want deze leerlingen zullen in hun verdere leven niet zo heel veel moeten schrijven! Luisteren, lezen en spreken zullen ze meer nodig hebben dan schrijven. Vandaar dat het de bedoeling is goed te selecteren, geen ballast aan te reiken, en al wat nuttig en nodig is als positief te laten ervaren.

Welke taken moeten we zeker opnemen? (Uitbreiding is altijd mogelijk.)

•   schriftelijk informatie aanvragen;

•   schriftelijk informatie verstrekken (stageverslag, ploegboek, curriculum vitae...);

eigen standpunt, mening, belangen... verwoorden (in een lezersbrief of een klacht...);

(bedrijfs)formulieren invullen (telefoonmemo, schadeformulier bij ongeval, sollicitatieformulier...);

•   bestellen per fax of brief.

We besteden hier geen aandacht aan de voorafgaande (of altijd lopende) oefeningen zoals zinnen ordenen, zinsdelen toevoegen, verwijs- en signaalwoorden gebruiken...

2 HOE GAAN WE TEWERK?

De leerlingen krijgen eerst een voorbeeldtekst, die we kort bespreken. Zo maken we duidelijk aan welke criteria het schrijfproduct moet voldoen. Ze leren de communicatiesituatie plannen (doel, doelgroep en randvoorwaarden bepalen) en de inhoud van de boodschap en de structuur detecteren, zonder veel theoretische gegevens. Die voorbeeldtekst is van heel groot belang. Als leerlingen alleen een opdracht krijgen met een omschrijving van de taak of enkele praktische aandachtspunten, weten ze niet hoe ze aan die taak moeten beginnen, omdat ze er zich niets concreets bij kunnen voorstellen.