taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 219 van 468  | volgende pagina »
naar een andere pagina

SPREEKTAKEN OP DE COMPUTER?   219

lijk kunnen vullen met eigen materiaal. Ook op een hoger niveau kun je 'templates' aanleggen: bij een hele module kun je jezelf dwingen bijvoorbeeld de fasen van het VUT-model altijd een vergelijkbare hoeveelheid ruimte te bieden, zodat het materiaal in zijn geheel een evenwichtige opbouw krijgt. Ook hier een gevaar van al te grote volgzaamheid: zo'n `template' moet dienen als richtlijn en om het invoeren van materlaal te vergemakkelijken, en mag niet als keurslijf werken.

5.  'Storyboard' als basis

In de vakliteratuur rond het ontwikkelen van multimediaal lesmateriaal wordt aanbevolen te werken met 'storyboards': beschrijvingen/tekeningen van elke pagina (lees: scherm) dat je in je programma wil invoeren. Zo'n 'storyboard' moet eruit zien als een script bij een film: uiterst nauwkeurig is vastgelegd wat linksboven te zien is, waar de tekst staat, welke keuzeknoppen er op het scherm zijn, waarheen die knoppen verwijzen enzovoort.

6. Interactie ontwerp/ontwikkellng

Ook als er gewerkt wordt op basis van een 'storyboard', stuit de programmeur nog vaak op vragen. De materiaalontwikkelaar krijgt deze voorgelegd in de vorm van keuzes en de consequenties daarvan. Dit zijn vaak tamelijk technische keuzes met didactische consequenties. Een voorbeeld: na een begripstoets krijgt de cursist de score gepresenteerd. Afhankelijk van de score vervolgt de leerling zijn weg door het programma. De sturingsstructuur van het programma heeft didactische implicaties.

De ontwikkeling van de multimediale proefmodule ten behoeve van spreekvaardigheid wordt uitgevoerd door een interdisciplinaire ontwikkelgroep, waarin technisch programmeurs, docenten en didactische (multimedia-) ontwerpers zitten. We hebben hierboven een zogenaamd functioneel ontwerp van een multimediale module gepresenteerd. Ons project verkeert nu in de technische ontwerpfase; delen van het programma zijn ontwikkeld in Observer en in AuthorWare. De technische reallsatle zou uiteindelijk professioneel ter hand moeten worden genomen. We denken hierbij aan een generiek eindproduct, dat vulbaar is voor de docent/ontwikkelaar, die bijvoorbeeld zijn eigen videomateriaal kan inbrengen en binnen de ontwikkelde 'templates' zijn eigen oefenstof kan aanbrengen.

LITERATUUR

Bijlsma, A.: Presenteren met Observer 5.0. Schoonhoven: Academic Service, 1997.

Schut, C. & 1. van Weert: Videoleren - onbegrensd leren. Video als medium voor gespreksvaardigheidstraining. Levende Talen 1998, p. 66-73.

Smeets, E.EL.: Multimedia op school. Dissertatie Katholieke Universiteit Nijmegen, 1996.