taalunieversum

Zoek in de bundels:

» Uitgebreid zoeken « overzicht alle bundels

« vorige pagina Inhoudsopgave | pagina 62 van 468 volgende pagina »

62   Martine Braaksma & Gert Rijlaarsdam

Na afloop van de opdracht werden de verschillende aanpakken en de geschreven teksten van de leerlingen besproken. Het bleek dat de deelnemers met elkaar van mening verschilden over welke leerling het beter deed en waardoor dat nu precies kwam. Sommigen vonden leerling 1 beter omdat hij eerst zijn tekst plande en dan pas schreef, terwijl anderen juist een voorkeur voor de tweede leerling hadden omdat haar tekst `verticaal' was opgebouwd: argumenten met bijbehorende onderschikkende argumenten. De tekst van leerling 1 was daarentegen 'horizontaal' opgebouwd: eerst alle losse argumenten en daarna per argument de onderschikkende argumenten. Deze herhaling van argumenten vonden sommige deelnemers storend.

Bovengenoemde bespreking liet de sterke punten van de leren-door-observerendidactiek duidelijk zien: er werd niet alleen naar de schrijfproducten gekeken, maar ook naar de schrijfprocessen. Bovendien werd er niet alleen onder woorden gebracht maar ook over gediscussieerd naar welke leerling de voorkeur uitging en waarom men nu juist een voorkeur had voor die leerling. Op deze manier werd er actief met de argumentatietheorie en aanpakstrategieën gewerkt.

3 HET SCHRIJFPROCES

In de onderstaande figuur komen de sterke punten van de leren-door-observerendidactiek bij het leren schrijven ook aan de orde.

FIGUUR 1: Activiteiten van het schrijfproces

Oriëntatie op de taak

Uitvoering en revisie

LEREN

Regulator

Strategische controle van taakuitvoering

r

Monitor

Conceptualiseren

'Wat ben ik aan het doen?'

'Welke strategie zal ik gebruiken?'

Evalueren

'Gaat het goed?'

'Deze strategie kostte veel tijd'