En als de strategie duidelijk is en de leerlingen weten hoe ze hem moeten gebruiken: hoe laat je toepassingen maken? Doe je dat in groepen? Individueel? Hoe geef je goede feedback op het werk? Hoe koppel je op het eind terug naar de doelstelling?
Er is in de ontwikkelgroep verwoed gediscussieerd over de bovenstaande vragen. De ontwikkelgroep is al snel opgesplitst in twee subgroepen. De leerkracht van groep 7 met twee studenten en de leerkracht van groep 8 met twee studenten. Beide groepen hebben lessen ontworpen. Groep 7 heeft zich vooral georiënteerd op andere methodes en gekeken hoe deze werkwijzen een plaats kunnen krijgen bij Leeswerk. Groep 8 heeft zich vooral gericht op het direct aanpassen van Leeswerk aan nieuwe inzichten van begrijpend lezen. De leraren hebben enkele lessen gegeven, maar ook de opleider en de studenten. Men is bij elkaars lessen aanwezig geweest, in twee subgroepen. De lessen zijn opgenomen op video en daarna gezamenlijk besproken.
Wat heeft Catamaran 1 opgeleverd, wat waren knelpunten?
Het ziet ernaar uit dat de werkwijze consequenties zal hebben voor het leerplan op de Ichthus Hogeschool. Duidelijk is vooral geworden dat het geven van een module met daaraan verbonden stageopdrachten geen garantie is voor een goede verwerking van de leerstof. Het samen oplossen van een authentiek probleem heeft oneindig veel meer impact bij de studenten.
Ook in de groepen van de twee leraren basisschool zal het een en ander gaan veranderen bij begrijpend lezen. In ieder geval wordt er met andere ogen naar de lessen gekeken en zullen de lessen aangepast worden, zodat de leesstrategieën bij de leerlingen aangeleerd kunnen worden.
Alle deelnemers hebben hun specifieke deskundigheid ingebracht onder gezamenlijke verantwoordelijkheid. Over de voortgang van het proces werd steeds in gezamenlijk overleg beslist. Aanvankelijk leverde dat moeilijkheden op. Studenten zijn nu eenmaal nog gewend dat over hen wordt beslist, docenten willen graag de voortgang bepalen. Geleidelijk zagen we dat het project werd gedragen door alle participanten. We streefden naar een win-winwin-win-situatie: Catamaran is goed voor de student, goed voor de leraar, goed voor de docent en goed voor de ontwikkelaar en vooral goed voor de leerling van de basisschool.
Wat vooral duidelijk is geworden, is dat een dergelijke samenwerking tussen de praktijk in de basisschool en de opleiding een proces is waarin van beide kanten veel in geïnvesteerd dient te worden. Een degelijke en goede voorbereiding en duidelijke afspraken zijn een voorwaarde voor het slagen van een dit soort trajecten. Selectie van basisscholen, van leerkrachten basisonderwijs, van studenten, van docenten en van opleidingen moet er voor zorgdragen dat er een win – win - situatie kan ontstaan. In de nabije toekomst moet het mogelijk zijn dat een opleiding samen met een aantal geselecteerde basisscholen een bruisende en inventieve onderzoekspraktijk vormt waarin op allerlei gebied vernieuwend onderwijs ontwikkeld wordt.
Er liggen knelpunten met betrekking tot de integratie van Catamaran in basisschool en de integratie van Catamaran op de opleiding. In onze onderzoeksschool bleef door een aantal oorzaken de integratie van Catamaran binnen het gehele team achterwege. Een van de belangrijkste oorzaken was dat de directie zich gedurende de uitvoering van het project noodgedwongen meer met bovenschoolse zaken moest bezighouden. De ondersteuning vanuit de directie is, zoals ook gebleken is in het Professional Development System een voorwaarde voor een bredere implementatie van vernieuwingstrajecten. Een andere belangrijke factor
55
Bundel 13 | Dertiende conferentie Het Schoolvak Nederlands (2000)
