taalunieversum

Zoek in de bundels:

» Uitgebreid zoeken « overzicht alle bundels

« vorige pagina Inhoudsopgave | pagina 19 van 462 volgende pagina »

voor brengt. Het moet wel zo zijn dat beiden eigen argumenten bespreken.

Voordeel: er is minder tijd nodig (bij grote klasgroepen belangrijk); de leerlingen hebben onder elkaar al overlegd, wat de voorbereiding vaak ten goede komt; de spreekangst is kleiner.

Nadeel: er worden minder boeken behandeld; of ze er beiden evenveel aan gewerkt hebben, weet je nooit zeker.

In kleine groepen presenteren ze hun eigen werk. Niet de hele klas luistert naar iedereen, maar slechts naar een vijftal leerlingen.

Een voorwaarde voor deze werkvorm is zeker een ruim lokaal, zodat de ene groep de andere niet al te veel stoort. Maar de leerlingen moeten ook al gewoon zijn om elkaar te beoordelen en ze moeten een kritische houding kunnen aannemen t.o.v. wat de andere leerlingen uitvoeren. Duidelijke afspraken zijn hier noodzakelijk zodat in de verschillende groepen op dezelfde wijze geëvalueerd wordt. Ga ervan uit dat niet altijd alles in 'cijfers' moet uitgedrukt worden. De taak van de leerkracht is hier duidelijk van een andere aard dan bij de twee andere werkvormen.

Om de werkvorm waarbij iedere leerling zijn boek komt presenteren houdbaar en haalbaar te maken, werk ik een tijdsschema uit. Niet iedereen komt na elkaar, maar vooraf wordt afgesproken wie wanneer komt. Zo komen slechts vier leerlingen per uur; de rest van het lesuur wordt er verder gegaan met de andere lessen. Aan de leerlingen wordt ook gevraagd alles binnen een bepaalde tijdslimiet (in dit geval binnen de vijf minuten) af te handelen.

Ondertussen krijgen de anderen een luistertaak: in hun schrift of op een blaadje papier noteren ze titel en auteur met de score die de leerlingen aan het boek geeft, daarnaast letten ze op o.a. houding, taal, vlotheid, voorbereiding, inhoud, ...

Vooraf wordt wel nog eens herhaald wat er verstaan wordt onder de verschillende aandachtspunten.

`Reflecteren' op de (spreek)taak

Over een aantal vooraf bepaalde items geven de leerlingen hun ervaring, dat gaat in de eerste plaats over hun spreekopdracht maar dat kan ook gaan over hun ervaring met het opzoeken van de informatie.

Viel die speurtocht op het internet mee, zal ik die informatie een volgende keer uit mezelf gaan zoeken en wat vang ik er dan mee aan? Zal die even kritisch gelezen worden, ook als de leerkracht dat niet uitdrukkelijk vraagt?

De praktijk leert hier dat de leerlingen verrast zijn dat bepaalde boekverslagen - meestal van leeftijdsgenoten in Nederland en Vlaanderen - ook foutieve gegevens kunnen bevatten en dat de uiteindelijke mening van de boekbespreker niet altijd overeenkomt met de mening die zij over het boek hebben. Als leerkracht ben ik dan heel gelukkig, dat er velen besluiten dat ze hoe dan ook het boek beter zelf lezen, teneinde hun mening aan die van leeftijdsgenoten te kunnen toetsen.

Bespreken van recensies en boekverslagen op internet gevonden - Marleen Lippens 1 19