taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 429 van 480  | volgende pagina »
naar een andere pagina

4 Een ander perspectief voor integratie

Eén van de oorzaken van ons moeizaam zoeken naar de beste vorm van integratie is wellicht gelegen in het perspectief van waaruit integratie tot nu toe benaderd is. Tot nog toe hebben wij alleen maar meegemaakt dat integratie wordt ingevuld als een eenzijdig proces van communicatieve vaardigheden die geïntegreerd worden in inhoudelijke vakken. Een aardig gedachte-experiment is om dat juist andersom te doen: integreer inhoudelijke vakken in een of meerdere projecten communicatieve vaardigheden. In deze opzet is zo'n project een curriculumvak, bestaand uit bijvoorbeeld een aantal werkcolleges met theorie en kleinere schrijfopdrachten die van feedback worden voorzien én een grotere schrijfopdracht (een literatuurrapport, een adviesrapport) die in minstens twee schrijfronden gemaakt wordt. De inhoud van de schrijfopdrachten, compleet met communicatieve context, is gebaseerd op de vakinhoud van de opleiding en wordt geleverd door vakinhoudelijke docenten in overleg met de communicatiedocent.

In deze opzet wordt een project gecreëerd waarin het zwaartepunt ligt bij de communicatievaardigheden, maar dat inhoudelijk 100% aansluit op (een deel van) de vakinhoud van de opleiding. Daardoor zijn strategisch-communicatieve en feedbackvaardigheden beter, maar in ieder geval gecontroleerder aan te leren. Daarmee krijgt het communiceren over de eigen discipline meer realiteitsgehalte, waardoor de studenten beter worden voorbereid op de praktijk in de stage en de beroepspraktijk. En last but not least kan het ABET-criterium " [...] high level of communication skins." beter dan nu aantoonbaar waargemaakt worden.

5 Conclusie: voorkeur voor inhoudelijke integratie

Goed onderwijs in communicatieve vaardigheden vergt voor vrijwel iedere opleiding een hoeveelheid studenttijd en –activiteit die niet te integreren valt met andere studiepunten, gewoon omdat studenten een gegeven hoeveelheid tijd maar één keer kunnen gebruiken. Het idee dat communicatieve vaardigheden 'in dezelfde tijd' met vakinhoud gecombineerd kunnen worden, berust op een denkfout, namelijk dat studenten geen studietijd nodig zouden hebben om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen, maar dat "al doende" leren. In die zin is volledig integreren onmogelijk. Zelfs bij geïntegreerd onderwijs moet er studenttijd (studiepunten) beschikbaar gemaakt worden voor het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden.

Wat wél geïntegreerd kan worden is de inhoud van communicatieve vaardigheden met de thematiek van de opleidingsvakken. De winst voor de student zit hem daarbij meer in aspecten van motivatie en professionele competentie, dan in tijdsbesparing. Op curriculumniveau zou deze inhoudelijke integratie tot gevolg hebben dat de doelstellingen voor communicatieve vaardigheden, met name op het vlak van strategisch-communicatieve vaardigheden, beter gerealiseerd kunnen worden. Voorwaarde is dat de discussie over communicatieve vaardigheden wordt gestart op curriculumniveau en dat het resulterende onderwijs vervolgens in samenwerking met alle betrokken docenten wordt ontwikkeld en geïmplementeerd.

Communicatietraining en vakonderwijs - G. Brinkman & T. van der Geest 429