taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 11 van 468  | volgende pagina »
naar een andere pagina

het woord vlotter kan lezen. Ook kan het goed zijn niet alles te verbeteren. Kleine fouten, vergissingen, zeker wanneer ze de inhoud van de tekst niet schaden, kan je al eens niet horen. Zelfs voor de kleinste foutjes onderbreken, kan op de duur erg demotiverend werken.

Kijken en luisteren blijft een beproefde methode. Een moeilijke les wordt eerst voorgelezen terwijl de leerling meevolgt of meeleest. Bij een klassikale les hardop lezen, laat je de leeszwakke leerling in elk geval nooit als eerste lezen.

Het is nodig dat iedereen zich bewust is van het leesprobleem. Dat hij een handicap (een stoornis) heeft, moet worden besproken met de leerling. Hoe anders kan het kind aanvaarden dat het 'meer' moet oefenen dan andere leerlingen... dat het wel met zijn vinger mag, zelfs moet, lezen... dat de leerkracht hem op een bepaalde manier helpt... Hetwederzijds engagementwordt dus besproken: zijn engagement en jouw engagement. Vandaar het belang van de trouw van de begeleider. We vragen dat kinderen elke dag lezen, dat de ouders elke dag samen met hun kind lezen. Wanneer de school zelf het engagement aangaat leeszwakke kinderen te helpen en wanneer je met een kind afspraken maakt, blijf dan trouw aan die afspraak. Een taakleerkracht die weeral eens een leerling moet afwijzen ("Je moet vandaag niet komen want..."), geeft als boodschap: "Eigenlijk is wat wij doen niet zo belangrijk. Ik heb iets te doen dat veel belangrijker is dan te lezen met jou", wat bij de leerling leidt tot: "Waarom zou ik oefenen als zelfs mijn meester en de taakjuffrouw het niet zo belangrijk vinden...".

En vergeten we vooral niet: Tom is zoveel meer dan een kind met een leesprobleem.

Wanneer lezen nauwelijks op gang komt 1 11