taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 14 van 468  | volgende pagina »
naar een andere pagina

de interventies in de klas, op de werkvloer, bijvoorbeeld woordenschatonderwijs of het invoeren van een nieuwe taalmethode was belangrijk, maar daarin ging net zoveel, zo niet minder, tijd zitten als in het bewaken van het proces. De vraag rees of dit niet moest worden omgekeerd om het taalbeleid effectiever te maken. Mét andere woorden: veel investering in inhoudelijke en praktische interventies op de werkvloer en minder tijd aan overleggroepj es en plannenmakerij .

2 Taalbeleid: van uitgebreide diagnose naar actie

Er zijn verschillende procedures of `stappenplannen' bij het veranderen en verbeteren van het onderwijs. In het ene geval kiest men voor een korte, snelle werkwijze, in het anderevoor een intensieve procedure (schooldiagnose). Ongeacht de procedure, er is steeds sprake van de volgende fasen:

•  Is er een probleem en wat is het probleem precies?

• Wat is de stand van zaken; waar is een school op moment A? (inventarisatie-, analyse- en diagnosefase)

• Wat wil een school bereiken op moment B? (opstellen van een plan)

• Hoe komen we van A naar B? (implementatiefase)

• Hoe stellen we vast of er sprake is van een verbetering? (evaluatiefase)

In Gebaat bij Resultaat (Appelhof 1994) staat een schoolbeleidsinstrument waarmee een schoolleider zelf een sterktezwakteanalyse maakt van de school. In het kort komt de procedure neer op het maken van een (interne) analyse van de sterke en zwakke punten van de school en een (externe) analyse van de kansen en bedreigingen. Het voordeel van deze procedure is dat er snel een strategisch plan kan worden opgesteld dat de basis vormt voor herkenbare en concrete activiteiten. Het is bij uitstek een manier om snel en efficiënt te kunnen handelen.

Intensieve procedure van schooldiagnose: Er zijn verschillende instrumenten beschikbaar voor een grondige analyse van de stand van zaken. Allereerst zijn er instrumenten die gericht zijn op vernieuwingsprocessen in het algemeen. Met het oog op het ontwikkelen van een taalbeleid op een basisschool is er echter meer nodig. In de jaren negentig verschijnen niet alleen algemene instrumenten voor schoolverbetering, maar eveneens instrumenten die speciaal gericht zijn op scholen met allochtone leerlingen. Van beide type instrumenten geven we een paar voorbeelden.

• Instrumenten voor schoolontwikkeling en -verbetering In 1991 verscheen bij de Universiteit van Utrecht het instrument Systematische Analyse voor Schoolontwikkeling (SAS). Dit instrument kan een belangrijke functie hebben

14 1 Taalbeleid: afstemming op competenties van de leerkracht