taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 70 van 468  | volgende pagina »
naar een andere pagina

Toch hoeft dit geen probleem te zijn. Dit sluit immers beter aan bij de manier waarop informatieverwerking in de dagdagelijkse realiteit gebeurt en is bijgevolg uitstekend geschikt om infoverwervende en -verwerkende vaardigheden te trainen; leerlingen moeten zelf de waarde van de gevonden informatie beoordelen. Een diversiteit in meningen en enige mate van tegenstrijdigheid zijn dan een pluspunt voor goed leren. Leerlingen ontwikkelen zich tot kritische lezers en leerders (Van Gorp, 2002).

Vn OnderStroom worden de leerlingen expliciet aangespoord de informatie die ze vinden op websites te beoordelen: is de informatie waardevol, is de bron betrouwbaar, is de informatie volledig en correct, ... ?

Natuurlijk biedt internetgebruik op zich geen garantie voor een doeltreffende verwerking van de gevonden informatie. Hier duikt opnieuw het belang van de taak op. De taken die de leerlingen krijgen in OnderStroom, zijn zo opgebouwd dat informatie moet verwerkt worden en niet één woord 'gevonden' moet worden. Met andere woorden: de opdracht garandeert complexe denkprocessen en interactie: het gaat niet om het lokaliseren en reproduceren van dé oplossing maar om het uitproberen van zoekstrategieën, het afwegen van informatie tegenover elkaar en het met elkaar combineren van informatie en het omzetten van de verwerkte informatie in iets anders.

Groepswerk

Gekluisterd aan je computerscherm lijkt niet bepaald de meest geschikte situatie om je communicatieve taalvaardigheid bij te schaven: de computer wordt geassocieerd met begrippen als asociaal, passief, individueel, ... De komst van het internet, mailsystemen, chatrooms, ... brachten hierin wel al enige verandering, maar diegenen die zwak taalvaardig zijn, zullen waarschij nlij k ook niet snel geneigd zijn deze nieuwe vormen van interactie uit te proberen.

En toch kan computerondersteund onderwijs de communicatieve vaardigheden van leerlingen stimuleren, zij het dan door groepswerk aan de computer. In groepswerk doet men enerzijds nieuwe kennis op in confrontatie met de aangeboden stof en de inzichten van anderen, anderzijds komt men ook in contact met strategieën en denkwijzen van anderen, die misschien efficiënter zijn en of meer slaagkansen creëren. (Schoefs, 2002)

De invoering van een nieuw medium zet leerkrachten aan na te denken over de klassieke frontale lesopzet waar leerstof lineair en vaak individueel verwerkt wordt zonderveel communicatie. De integratievan ICT en communicatievevaardigheden

70 1 Internet en communicatieve vaardigheden: elke nadeel heeft zijn voordeel