Bundel 18 | Achttiende conferentie Het Schoolvak Nederlands (2005)
Bijdrage: Catamaranproject: 3 voorbeelden (Anita Hofman, Trees van der Hoogt & Ina Vording)
Download deze bijdrage in PDF-formaat »
knelpunten in het taalonderwijs. De volgende stap was het opstellen van een taalbeleidsplan waarin de essentie van het taalonderwijs op deze school is beschreven en de speerpunten per jaar zijn aangegeven.
Het belangrijkste speerpunt in schooljaar 2002-2003 was woordenschattraining. Deze school startte met het project Piramide voor kleuters en een speciaal project voor woordenschattraining :"TaalOnderwijs Op de Sint Jan Enschede: TOOSJE". Bij de ontwikkeling hiervan participeerden ook twee Lio-studenten in het kader van hun vakkundig Nederlands. Zij deden onderzoeken en zetten een verbeteringstraject op. Zij hebben over deze aanpak een handleiding voor de leerkrachten geschreven en een presentatie gegeven in de taalvergadering. Dat was een goede aanzet om structureel onderwijs in woordenschat te implementeren op de Sint Jan. Iedereen werkt er nu twee jaar mee en de resultaten zijn al merkbaar.
Het team van de Sint Jan was dus blij te horen dat hun twee Lio-studenten van 20032004 mee konden doen met het CATAMARANPROJECT. Stellen was speerpunt voor 2003-2004.
De leerkrachten van de groepen 4 en 5 besloten te participeren in het driehoeksoverleg Pabodocent- studenten - leerkrachten basisschool. Bedoeling was om op gelijkwaardige wijze samen te werken en de taken te verdelen.
Een goede en duidelijke startvraag was van belang voor de studenten.
Uit het eerste driehoeksoverleg kwam die duidelijk naar voren: ontwerp een strategische leerlijn voor stellen met duidelijke opdrachtkaarten voor de kinderen. Het geheel moet passen binnen de taalmethode Taal Actief. De opdrachten moeten ook betekenisvoller worden. Er moet meer feedback gegeven worden en doel en publiek moeten bekend zijn. Interactief stellen dus!
-
Studenten zijn gestart met een theoretische verdieping rond het stelproces.
-
Ze onderzochten de leerlijn van Taal Actief en een tweede methode.
-
Ze analyseerden de doelen van groep 4 en 5.
-
Er werd besloten te gaan werken met het vismodel voor verhalen en brieven.
-
Voor groep 5 is ook een leerlijn voor gedichten( met handelingswijzers ) ontworpen.
-
De leerkrachten hebben ook enkele lessen volgens deze opzet hiermee gegeven en daarna hun bevindingen met de studenten besproken.
-
De Pabodocent observeerde enkele lessen die later gezamenlijk werden geanalyseerd.
-
Er werd een handleiding geschreven over strategisch handelen voor de leerkrachten. Modelen en werken met voorbeeldteksten en gerichte aanwijzingen werd hierin nader uitgewerkt.
Kinderen en leerkrachten werkten met plezier aan deze nieuwe opzet. De leerkrachten van de bovenbouw zijn ook enthousiast en dit schooljaar wordt het project verder uitgewerkt voor de bovenbouw.
Catamaranproject: 3 voorbeelden - Anita Hofman, Trees van der Hoogt & Ina Vording 61
