taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 9 van 295  | volgende pagina »
naar een andere pagina

9

Het onderdeel TAALBESCHOUWING wijkt naar mijn idee op veel plaatsen af van de bestaande praktijk:

De rol van grammatica en spelling is zowel voor het algemeen als het hoger niveau beperkt. Grammatica alleen in dienst van de spelling van de werkwoordsvormen, dus in een zin de persoonsvormen, de onderwerpen en de gezegdes waarin voltooide deelwoorden voorkomen, kunnen herkennen.

Er is een eindterm opgenomen op het gebied van de taal-culturele vorming.

In de subparagraaf BESCHOUWING VAN HET TAALGEBRUIK zijn eindtermen opgenomen die ten dienste staan van de onderdelen spreken, luisteren, lezen en schrijven en waarvan de commissie meent dat het zinnig zou zijn in reflectieve zin daar expliciet aandacht aan te besteden, bijvoorbeeld:

•  onderscheid kunnen maken tussen formele en informele taalsituaties,

*:manipulaties in een tekst kunnen aangeven,

•  de functie van beeld en opmaak kunnen aangeven.

Tenslotte zijn er een aantal eindtermen rond INFORMATIEVAARDIGHEDEN geformuleerd, waarvan de belangrijkste afwijkende de volgende zijn (zie bijlage 7):

De leerling kan bij het verwerven van informatie gebruik maken van de volgende informatiebronnen en -systemen:

•  naslagwerken, - (school)boeken,

•  kranten en tijdschriften,

bibliotheken,

•  geautomatiseerde gegevensbestanden.

De leerling kan voor het verwerken van informatie zelf een eenvoudig gegevensbestand opzetten.

De leerling kan in alle stadia van het schrijfproces tekst-verwerkingsprogrammatuur gebruiken.

Al met al een flink aantal zaken waarmee de gemiddelde leerkracht uit de huidige eerste fase van het voortgezet onderwijs niet al te zeer vertrouwd is. De commissie zal dan ook reeds in dit eerste ontwerp zo precies mogelijk aangeven op welke gebieden de komende jaren na- en bijgeschoold moet worden, waar leerplanontwikkeling een belangrijke taak heeft, op welke gebieden de didactiek gestimuleerd zou moeten worden door bijvoorbeeld onderzoek te entameren, en op welke terreinen de leermiddelen-productie en toetsontwikkeling gestimuleerd dient te worden. Wordt er aan deze voorwaarden niet voldaan, dan is zeker een aantal van de nu geformuleerde eindtermen vanuit het leer-krachtenperspectief en het leerlingenperspectief niet haalbaar. Ik wees in het begin van mijn verhaal al op de stellingname van de commissie ten opzichte van het behalen van deze eindtermen door allochtone leerlingen en leerlingen die nu nog in het IBO