taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 50 van 228  | volgende pagina »
naar een andere pagina

Inhoudselement 5:

De leerlingen leren verschillende rollen in groepsgesprekken te herkennen en toe te passen, bijvoorbeeld die van voorzitter, vragensteller, organisator, maar ook die van zwijgende deelnemer of ongeïnteresseerde.

Inhoudselement 13:

De leerlingen leren schrijven te gebruiken als middel om hun gedachten te verkennen en te ordenen.

Inhoudselement 22:

De leerlingen reflecteren op de manier waarop ze een schrijfkarwei willen aanpakken dan wel aangepakt hebben.

Inhoudselement 24:

De leerlingen leren informatie (bijvoorbeeld gebruiksaanwijzingen/ handleidingen, officiële brieven) te interpreteren naar betekenis en bedoeling en te beoordelen.

Deze Inhoudselementen Nederlands bestonden al: medewerkers van de SLO hebben ze ten behoeve van invulling van de inhoud van Voortgezet Basisonderwijs opgesteld in 1985. Ze zijn toen voorwerp geweest van uitgebreide raadpleging onder respondenten uit allerlei sectoren van het onderwijs. Voor moedertaalonderwijs waren dat didactici van lerarenopleidingen en Universiteiten en vertegenwoordigers van VON, Levende Talen, VDN en de ACLO. Dat was een reden dat we ze kozen als operationalisatie voor Communicatief Taalonderwijs: ze werden, in ieder geval in 1985, breed gedragen door allerlei betrokkenen bij moedertaalonderwijs. De tweede reden was inhoudelijk. De inhoudselementen bevatten gevarieerde taalfuncties en gevarieerde communicatieve situaties en gaven voldoende aandacht aan reflectie. Ze vormden dus een goede mogelijke uitwerking van ons begrip Communicatief Taalonderwijs.

We hadden wel de behoefte deze inhoudselementen te onderbouwen met andere gegevens en hebben dat gedaan in de publikatie Inhoudselementen nader onderzocht (1988). Eén onderzoekje dat daarin beschreven wordt is een literatuuronderzoek. Bij de Onderzoeksgroep Taalonderwijs van de Stichting Centrum Onderwijsonderzoek is veel onderzoek gedaan naar wenselijk geachte situaties en doelstellingen voor moedertaalonderwijs; wenselijk geacht door respondenten/leraren uit het onderwijs, maar ook door ouders, leerlingen, oudleerlingen, vertegenwoordigers van vervolgopleidingen en van beroepsgroepen. Wij wilden nagaan in hoeverre onze inhoudselementen zouden sporen met de resultaten uit die SCO-onderzoeken, die dus méér jaren

50