taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 99 van 270  | volgende pagina »
naar een andere pagina

Mariet van Goch

MOEDERTAAL TUSSEN THEORIE EN PRAKTIJK IN HET MBO

1. Inleiding

En dan is dat een problematiek, wat je dan eigenlijk, en daar ligt dan ook weer de grens, waar je in zo weinig uur, twee uurtjes in de week, niet wezenlijk aankomt. Hoe moet ik een leerling die inderdaad heel moeizaam denkt, die heel moeilijk verbindingen trekt, die legt, die oorzaak en gevolg niet eens goed kan onderscheiden, die hoofdzaak en bijzaak nauwelijks in de vingers krijgt, hoe moet ik met zo'n leerling eh heel individueel gaan werken? Dat..., dat gaat gewoon niet (I - 3 SA 5;6 - 37). (1)

Aan het woord is een docent Nederlands in het mbo. Hij staat niet alleen in zijn uitspraak. Neerlandici in het mbo stellen vragen. Blijft Nederlands een verplicht vak in het mbo? Waarom heb ik zo weinig uren? En hoe gebruik ik die goed? Waarom varieert die urentabel per opleiding? Hoe moet ik in-spelen op veranderingen in het werkveld? Ik kan toch niet alles zelf ver-zinnen?! (2)

Het bescheiden aantal publicaties in de tijdschriften van de vakverenigingen bevestigt het beeld van een zoekende leerkracht die voortdurend in de weer is met ontwikkeling van lesmateriaal, met afstemming van leerinhouden aan de eisen van het werkveld. Zo verscheen een jaar geleden in Moer het verhaal van een beginnende docent in het mbo:

Een gevolg van het lesgeven op deze school voor MDGO was verder dat ik er meteen aan moest wennen les te geven zonder een methode te gebruiken. Op de afdeling CCD van deze school wordt sinds het schooljaar '88/'89 les gegeven volgens de beginselen van participerend leren. De gehele leerstof wordt ingedeeld in modulen, die bestaan uit leerstof en praktijksituaties rondom thema's uit het toekomstige werkveld. Voor het vak Nederlands houdt dat in, dat alles wat je bij dit theorievak leert, in dienst moet staan van de praktijk. De consequentie voor mij van deze opzet was natuurlijk dat ik al mijn lesmateriaal zelf moest maken. (Michel 1990, cfr. Hooijberg 1986 (3)).

De docente zegt nog meer lastige onderwijssituaties te ervaren in het mdgo:

De verschillen tussen de leerlingen is een probleem waar ik al snel tegen aan liep. Niet alleen het werktempo verschilt enorm per leerling of per les, ook het niveau van de leerlingen is verschillend. Door de achtergrond van de leerlingen (MAVO of LBO) en door het verschil in motivatie is differentiatie eigenlijk noodzakelijk. Eerlijkheid gebiedt mij te vermelden dat ik daar nog nauwelijks aan toegekomen ben, maar wat ik van mijn collega's begrepen heb is dit ook voor hen een probleem.

99