taalunieversum

Zoek in de bundels:

» Uitgebreid zoeken « overzicht alle bundels

« vorige pagina Inhoudsopgave | pagina 11 van 300 volgende pagina »

Over deze vakgebonden en vakintegrerende thema's, moet eerst binnen de vakgroep en binnen de eigen taal eensgezindheid groeien. Pas dan kan men vakintegrerend werken.

6. Omkaderende voorwaarden die vakgroepwerking ondersteunen of mogelijk maken

de reële noden en vragen van de vakgroep moeten het uitgangspunt zijn. Tijdens de eerste vergadering worden die geïnventariseerd en geordend volgens prioriteit;

een geleidelijk, gefaseerde opbouw; weten dat de opbrengst van de vergadering functie is van de graad van aanvaarding door de leden van de vakgroep en de kwaliteit van het gebodene;

pragmatisch werken vanuit de mensen en de middelen die er op school zijn; rekening houden met mogelijke remmers, nl.

vakgroepkater

Vergeten we niet dat nogal wat leraren met een vakgroepkater zitten vanuit een recent (onverwerkt) verleden. Waarschijnlijk heeft men toen de vakgroepwerking te sterk gestuurd van bovenuit.

autonomie

Leerkrachten zijn van nature op zichzelf aangewezen. Als ze de klasdeur dichttrekken, staan ze er letterlijk alleen voor. Dan maken ze waar wat ze aan inhoud, kundigheden en vaardigheden 'in huis' hebben. Deze situatie leidt naar een sterke gehechtheid aan de eigen autonomie, met de vrees dat die voor vakgroepwerking opgegeven moet worden. Hiermee hangt een sterk geloof in overwegend informele collegiale contacten samen. Leraren lijken het dan ook niet altijd gemakkelijk te hebben om 'georganiseerd/formeel' over hun vak te praten.

taakbelasting

Men moet rekening houden met de taakbelasting van leraren: het is belangrijk een geschikt vergadermoment te vinden. De ideale ruimte daarvoor was vroeger de klasseraad. In heel wat scholen behoort de klasseraad echter niet langer tot de opdracht van leraren. Als de vergadertijd voor klasseraad niet meer bestaat, moet men tijd en ruimte willen maken voor geschikte momenten voor vakgroepwerking (inroosteren?).

11