taalunieversum

Zoek in de bundels:

» Uitgebreid zoeken « overzicht alle bundels

« vorige pagina Inhoudsopgave | pagina 7 van 300 volgende pagina »

3.2. Een grootschalige verandering

Als we even samenvatten, zien we dat dit pleidooi voor vakgroepwerking kadert binnen een onderwijsverandering die vrij ingrijpend is: in structuur, studierichtingen, lessenroosters en leerinhouden. Men kan zich afvragen of het dan wel opportuun is om binnen die context voor vakgroepwerking te pleiten. Verandering brengt immers altijd al onzekerheid met zich. Die onzekerheid vergroot nog als de veranderingen, zoals nu, grootschalig zijn. De kans dat ze ook als taakverzwarend ervaren worden is dan vrij groot. Die taakverzwaring steekt dan schril af tegen de roep naar 'pedagogische rust' in de scholen die sterk klinkt na het woelige recente verleden in het Vlaamse onderwijslandschap.

Toch durven we pleiten voor vakgroepwerking, omdat wij ervan overtuigd zijn dat echte rust kan komen door een duidelijk zicht op de inhoud en de aanpak van een nieuwe opdracht. Hulp van anderen kan daartoe bijdragen. Collegiaal overleg werkt dan twee keer: als leerkracht zie je helderder wat je moet doen en je weet je daarin gedragen door collega's. Voorwaarde is echter wel dat het collegiale overleg als effectief en efficiënt wordt ervaren.

4. Hoe kan vakoverleg effectief zijn?

We kunnen misschien vooraf stellen dat de ervaring met de invoering van de Vlaamse Onderwijsvernieuwing heeft geleerd hoe het niet moet: grootschalig en soms overhaast. Een grootschalige aanpak; van boven opgelegd, dogmatisch-sturend begeleid, stuitte toen op weerstanden van binnen- en van onderuit. Het is goed ons dit te herinneren, vooraleer we vakgroepwerking 'institutionaliseren'.

Van Prof. R. Vandenberghe leren we hoe het anders kan.(7) In plaats van 'van boven uit', sturend uit te gaan van 'dat willen we bereiken',, moet men veranderingen van onderop te lijf gaan, vanuit de ervaringen, interesse, vaardigheden van één of meer leerkrachten. Men werkt dan in eigen tempo, voorzichtig vanuit een beperkt aantal veranderingen, in dialoog en pragmatisch. Het parool luidt: "Think big, start small! en ... haast je langzaam!"

De vakgroep kan inderdaad 'klein' beginnen, vertrekkend van concrete vragen: b.v. hoe lezen we het leerplan? Het antwoord op die vraag kan uit de ervaring en deskundigheid van mensen van binnen de school komen.

5. Hulp van buiten

Voor vragen naar voorschrift en visie ('wat kan, mag, moet') 'van hogerhand' kan men echter ook een beroep doen op mensen van buiten de school. Het reeds

7