taalunieversum

dan welke opdrachten hoger, welke lager scoren. Mijn stelregel is dat een map in orde moet zijn. Als een map onvoldoende scoort, verbetert de leerling wat verbeterbaar is, en levert de map nog eens in. Het cijfer voor de map is gedeeltelijk een inzetcijfer (noem het : een cijfer voor permanente evaluatie) en gedeeltelijk een vaardigheidscijfer. Bijvoorbeeld : 6 : map in orde; een hoger cijfer krijgen de leerlingen door verschillen in kwaliteit van de gemaakte opdrachten; 7 : verzorgde map, keurig in orde, u vindt de opdrachten gemakkelijk terug. Bij 'nee' noteer ik welke opdrachten niet gemaakt werden : het cijfer 'lijdt' daaronder. Onder rubriek 4 noteer ik de opdrachten waarvan ik vind dat een leerling die beter moet maken. Onder 5 deel ik 'pluimpjes' uit; heel goede uitwerkingen kopieer ik voor mezelf. Het beoordelen van de mappen is intensief, maar interessant werk. Je komt veel te weten over de aanpak van een leerling.

Opstellen. — De opstellen beoordeel ik per aspect (dat in de schrijfronde centraal stond). Ik geef ook altijd een schriftelijke toelichting.

Toetsopstellen. — In de proefwerkperiode : geen opstellen meer. — Vandaar : cijfers voor opstellen die in de loop van het schooljaar geschreven zijn, worden samen-geteld : dit is hun eindresultaat. De leerlingen weten dat de cijfers voor opstellen van groter belang zijn dan de cijfers voor ander huiswerk. — Het komt gewoonlijk neer op het volgende :

le rapport: DG en PG

2e rapport : STR en BH

3e rapport : NW en TG

4e rapport : alle 6 aspecten

Voor hun globaal eindcijfer stelt Rijlaarsdam voor de leerlingen op het einde van het jaar een opstel te laten herschrijven. Immers, toen zij dat opstel schreven, hadden ze minder kennis over theorie en teksten, dan op het einde van de volledige cursus. Ze kiezen dan van te voren een opstel uit de 4 die ze schreven, motiveren hun keuze, stellen een herschrijfplan op in de les en herschrijven het opstel. Ze weten dat dit opstel op de 6 aspecten beoordeeld zal worden.

4 Varianten

Vierdejaars : introduceren van de methode via b.v. twee ronden. Of : introduceren van het elkaar becommentariëren.

Vijfde- en zesdejaars : het houdt niet op na vier ronden : proces voortzetten. Leerlingen komen bijvoorbeeld zelf met thema's voor de dag (b.v. op MS schrijven de zesdejaars een eindwerk : de leerlingen stelden voor om elk een samenvatting te schrijven over dat eindwerk en dat, ter beoordeling, aan elkaar voor te leggen. Tegelijk weten ze van elkaar waarover iedereen werkt. Ik vind dat een prachtig voorstel !)

Nauw aansluitend bij het voorgaande: de zesdejaars schrijven niet langer allen over hetzelfde onderwerp : dat bevordert hun creativiteit; ze werken met plezier (de 'dwang' vervalt niet, maar is lichter); het verhoogt de nieuwswaarde.