taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 299 van 312  | volgende pagina »
naar een andere pagina

De discussie in de bovenbouw

digheidsproblemen als: hoe rem je dominante sprekers op een nette manier af en hoe betrek je zwijgers op een effectieve manier. Videofragmenten van voorgaande leerlingendiscussies worden hiertoe geanalyseerd. Bekeken wordt welke strategie effectiever was geweest dan de getoonde.

Ook wordt er een kleine herhaling opgebouwd van datgene wat in dat leerjaar of in het voorgaande geleerd is over lees- en schrijftechnieken; van belang voor de documentatiemap die gemaakt moet worden, maar ook voor de discussie zelf. Uitgebreide aandacht is er voor het kritisch lezen. De leerling krijgt hiertoe de belangrijkste argumentatietypen aangeboden en een methodiek om te komen tot een bespreking van de aanvaardbaarheid van de verschillende argumenten.

Vervolgens wordt hun duidelijk gemaakt wat het nut is van deze argumentatieleer. In plaats van te blijven steken in emotionele constateringen kan men door feitelijke constateringen de tegenstander duidelijk maken dat hij of zij een argumentatieve overtreding heeft begaan. (Bijvoorbeeld: zijn de voorbeelden wel voldoende in aantal om tot een uitspraak te komen, maakt de tegenstander zich niet schuldig aan het poneren van een generalisatie...)

Daarnaast wordt datgene wat geleerd is in de schrijfcursus (voornamelijk het leren schrijven van een betoog) herhaald met het oog op het belang voor de discussie. Gewezen wordt op de noodzaak van een pakkend en helder begin, natuurlijk ook van belang voor een goede start van de discussie.

De opbouw van de kern van de discussie wordt behandeld, waarbij de kennis van bepaalde basisstructuren de grote lijn van de discussie ten goede kan komen (bijvoorbeeld de probleemoplossingsstructuur waarbij eerst het probleem uitgebreid geanalyseerd wordt alvorens men tot een bespreking van de oplossingen overgaat).

Om dit te oefenen krijgen de leerlingen een herkenbaar onderwerp aangeboden, zoals: de ervaringen van examenkandidaten. Zij krijgen de opdracht hierover zoveel mogelijk vragen op te stellen en deze logisch te ordenen in enkele hoofdcategorieën. Samen met de docent wordt gekeken of deze ordening adequaat en uitvoerbaar is, waarbij een en ander uitgespeeld kan worden voor de klas. Ook het gebruik van koppelzinnen, signaalwoorden en tussentijdse samenvattingen wordt benadrukt als bijdrage aan de helderheid van de structuur.

299