taalunieversum

Zoek in de bundels:

Uitgebreid zoeken » « overzicht alle bundels

inhoudsopgave
« vorige pagina |  pagina 75 van 312  | volgende pagina »
naar een andere pagina

LEESONDERWIJS IN HET KADER VAN LEREN LEREN

GRAMMATICA IN ACTIE

Wim van Calcar

1.   VOORUITBLIK

De protocollen waarvan in de bewijsvoering gebruik wordt gemaakt, zijn fragmenten uit een reeks leeslessen van een remedial teacher. Hij gaf deze lessen aan een veertienjarige ivbo-leerling, van wie was vastgesteld dat hij slecht las. Uit de protocollen komen de volgende problemen tevoorschijn.

De leraar ontbreekt het aan een stramien waarvolgens hij zijn vragen stelt. Het gevolg is, dat hij afhankelijk blijft van de reacties van de leerling, die onvoorspelbaar zijn.

Hij leert de leerling bepaalde stappen zetten, om tot tekstbegrip te komen, maar niet hoe hij ze moet uitvoeren. Het gevolg is, dat hij zelf te veel aan het woord is en de leerling stuurt in plaats van hem te leren, wat hij moet doen.

De leerling van zijn kant blijft hoogst onzeker over wat van hem verwacht wordt.

Voor deze problemen zijn twee oorzaken aan te wijzen: de leraar stelt de leerling geen doel voor ogen. Deze moet voorspellen of parafraseren, maar waarvoor dat nodig is, hoort hij niet. De leraar biedt de leerling bovendien geen middelen, zodra deze het gevraagde niet kan uitvoeren. Voor deze middelen had hij te rade te kunnen gaan bij de grammatica, zoals ik nu wil laten zien.

Ik geef eerst het relevante gedeelte van de leestekst, vervolgens het relevante deel van het bijbehorende lesprotocol, en tenslotte de vragen die de leerling vanuit de grammatica had kunnen stel-

75