Het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader
Inhoudsopgave
1. Het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader in zijn politieke en onderwijskundige context
- 1.1 Wat is het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader?
- 1.2 De doelstellingen van het taalbeleid van de Raad van Europa
- 1.3 Wat is 'meertaligheid'?
- 1.4 Waarom is het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader nodig?
- 1.5 Voor welke toepassingen is het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader bedoeld?
- 1.6 Aan welke criteria moet het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voldoen?
- 2.1 Een actiegerichte benadering
- 2.2 Gemeenschappelijke referentieniveaus van taalvaardigheid
- 2.3 Talen leren en onderwijzen
- 2.4 Het beoordelen van taalvaardigheid
3. Gemeenschappelijke Referentieniveaus
- 3.1 Criteria voor descriptoren van Gemeenschappelijke Referentieniveaus
- 3.2 De Gemeenschappelijke Referentieniveaus
- 3.3 Prestatie van Gemeenschappelijke Referentieniveaus
- 3.4 Toelichtende descriptoren
- 3.5 Flexibiliteit in een boomstructuur
- 3.6 Inhoudscoherentie in de Gemeenschappelijke Referentieniveaus
- 3.7 Hoe de schalen met toelichtende descriptoren kunnen worden gelezen
- 3.8 Hoe de schalen met taalvaardigheidsdescriptoren kunnen worden gebruikt
- 3.9 Vaardigheidsniveaus en waarderingsschalen
4. Taalgebruik van de taalgebruiker/taalleerder
- 4.1 De context van taalgebruik
- 4.2 Communicatieve thema's
- 4.3 Communicatieve taken en doelen
- 4.4 Communicatieve taalactiviteiten en strategieën
- 4.5 Communicatieve taalprocessen
- 4.6 Teksten
5. De competenties van de taalgebruiker/taalleerder
6. Het leren en onderwijzen van talen
- 6.1 Wat moeten leerders precies leren of verwerven?
- 6.2 Taalleerprocessen
- 6.3 Hoe kunnen de verschillende soorten gebruikers van het referentiekader het leren van taal bevorderen?
- 6.4 Enkele methodologische opties voor het leren en onderwijzen van moderne vreemde talen
- 6.5 Fouten en vergissingen
7. Taken en hun rol bij het leren van talen
8. Linguïstische verscheidenheid en het curriculum
- 8.1 Definitie en aanvankelijke benadering
- 8.2 Mogelijkheden voor leerplanontwikkeling
- 8.3 Wat Op weg naar leerplanscenario's
- 8.4 Beoordeling en het schoolse, buitenschoolse en naschoolse leren
- 9.1 Inleiding
- 9.2 Het Referentiekader als leidraad bij toetsing
- 9.3 Vormen van beoordeling
- 9.4 Werkbare toetsing en een metasysteem
