6 Het leren en onderwijzen van talen

• 6.1 Wat moeten leerders precies leren of verwerven?
• 6.1.1 Overzicht
• 6.1.2 Doelstellingen
• 6.1.3 Meertalige competentie en multiculturele competentie
• 6.1.4 Verschillen in doelstellingen in samenhang met het Referentiekader
• 6.2 Taalleerprocessen
• 6.2.1 Verwerven of leren?
• 6.2.2 Hoe leren leerders?
• 6.3 Hoe kunnen de verschillende soorten gebruikers van het referentiekader het leren van taal bevorderen?
• 6.3.1 Examens en kwalificaties
• 6.3.2 Officieel curriculum
• 6.3.3 Materiaalontwikkelaars
• 6.3.4 Docenten/leerkrachten
• 6.3.5 Leerders
• 6.4 Enkele methodologische opties voor het leren en onderwijzen van moderne vreenmde talen
• 6.4.1 Algemene benaderingen
• 6.4.2 De rollen van docenten/leerkrachten, leerders en media
• 6.4.3 De rol van teksten
• 6.4.4 De rol van taken en activiteiten
• 6.4.5 Ontwikkeling van communicatiestrategieën
• 6.4.6 Ontwikkeling van algemene competenties
• 6.4.7 Ontwikkeling van talige competenties
• 6.4.8 Ontwikkeling van sociolinguïstische competentie
• 6.4.9 Ontwikkeling van pragmatische competentie
• 6.5 Fouten en vergissingen
• 6.5.1 Houdingen ten opzichte van fouten
• 6.5.2 Te ondernemen acties
• 6.5.3 Observatie en analyse

In dit hoofdstuk stellen wij ons de volgende vragen:

Op welke manieren weten leerders de taken, activiteiten en processen te beheersen en de competenties op te bouwen die voor communicatie nodig zijn?

Hoe kunnen docenten/leerkrachten, met hulp van verschillende manieren van ondersteunen deze processen bevorderen?

Hoe kunnen beleidsmakers op het vlak van onderwijs en andere beleidsvormers de leerplannen voor moderne talen het beste opzetten?

Om te beginnen moeten we echter nog enige aandacht besteden aan leerdoelen.