De deelnemers aan de conferentie Nieuwe Vormen van Leren wierpen een kritische blik op het beeldmateriaal dat de werkgroep Nieuwe Vormen van Leren verzameld had.
Respectievelijk worden de kritieken n.a.v. het beeldmateriaal dat op het Sint-Pieterscollege & de Jozefshandelsschool (Blankenberge) en op het Vader Rijn College (Utrecht) verzameld werd, gepresenteerd.
Sint-Pieterscollege & Jozefhandelsschool
1. Aanpak van het onderwijs Nederlands
- De inhoud van het curriculum zelf staat niet ter discussie.
- Het onderwijs Nederlands is gericht op traditionele schoolse kennis en vaardigheden, zoals spelling, grammatica en begrijpend lezen.
- Het onderwijs Nederlands is sterk gestructureerd en is hoofdzakelijk gericht op individueel werken (pas in het tweede jaar is er sprake van groepswerk).
2. Aanpak van de vernieuwing zelf
- Begeleid Zelfstandig Lezen werd gekozen als oplossing voor de teruglopende motivatie van leerlingen en wordt heel geleidelijk ingevoerd
- Er is vooral sprake van een organisatorische vernieuwing en niet zozeer van een inhoudelijke.
- Samenwerking tussen leerkrachten blijkt niet vanzelfsprekend.
- Het einddoel is dat de leerkrachten zichzelf overbodig maken. Leerlingen evolueren dus tot zelfstandige leerders.
Vader Rijn College
- De functionele beroepsgerichte aanpak sluit goed aan bij de leerlingenpopulatie. Bovendien is er aandacht voor participatie in de maatschappij via 'prestaties' buiten de context. Ook een leerlijn als 'zelfontplooiing' en de intensieve interactie op de school draagt bij aan de voorbereiding op de maatschappij.
- De leerling kiest zelf wat hij leert en de leerresultaten moet hij zelf bewijzen. Een dergelijke aanpak is rendabel voor de motivatie. Taal wordt op die manier in praktische situaties aangeboden. Maar, de aanpak op het Vader Rijn College belicht niet expliciet hod de taal-leerlijnen bewaakt worden. En ook is het onduidelijk of er een volgorde in de prestaties aan te brengen is.
- Er lijkt goed nagedacht te zijn over registratie: een portfoliogesprek waarbij de leerkracht onmiddelllijk de feedback vastlegt op de computer.
- Er is veel ruimte voor de leerlingen om fouten te maken. Dat is positief, maar kan tegelijkertijd een valkuil zijn. Als de leerlingen geen kader hebben, weten ze nooit wanneer ze fouten maken en hoe ze die kunnen verbeteren.
- Leerlingen blijken vaak onvoldoende in staat om het examen op te lossen. Daartoe is een specifieke examentraining opgezet waarbij gefocust wordt op onder andere hoe meerkeuzevragen en vragen die betrekking hebben op een tekst het meest effectief beantwoord kunnen worden.
- Er zijn een aantal problemen die betrekking hebben op de leerkrachtvaardigheden. Immers, heeft elke leerkracht een helder beeld van de vaktermen en concepten van zijn eigen vak en hoe hij die flexibel kan inzetten? Heeft elke leerkracht een beeld van de taalvaardigheden die deze manier van werken van leerlingen vraagt en kan hij daar adequate feedback op geven (cq. doorverwijzen naar workshops van de leerkracht Nederlands)?
©
Nederlandse Taalunie, 2000-2012 alle rechten voorbehouden
Wegwijzer – Colofon – Contact – Vrijwaring – Opmerkingen en reacties
Wegwijzer – Colofon – Contact – Vrijwaring – Opmerkingen en reacties
