Kansen en bedreigingen vanuit het perspectief van de leerstof
| Kansen | Bedreigingen | |
|---|---|---|
| Inhoud en leerlijn |
|
|
| Thematisch/functionele inbedding |
|
- |
| Taalmethode | - |
|
| Nieuwe Taalvaardigheden |
|
|
| Individuele behoeften | - |
- |
| Algemeen | - |
|
De filmimpressies roepen twee dominante vragen op over de leerlijnen voor het vak Nederlands:
- Als taalvaardigheden worden opgenomen in het werken aan 'prestaties' (Vader Rijn College) of in seminaries (Sint Ritacollege) of in het sectorwerkstuk (Gerrit Rietveld College), hoe bewaken we dan de leerlijnen?
- Hoe definiëren we het concept 'leerlijn'? Via de opbouw van vaardigheden in het aanbod? Of aan de hand van de weg waarlangs een leerling een vaardigheid verwerft?
Wat opvalt is dat de vaardigheid 'presenteren' op alle vier de scholen voorkomt. Ook al kan men op basis daarvan in principe een leerlijn afleiden (eerst werkt men met foto's, vervolgens schakelt men over op powerpoint, daarna maakt men gebruik van prentkaartjes...), toch verschillen de verschillende leerlingen in aanzienlijk mate. Als oplossing draaft men (in de ene school al uitdrukkelijker dan in de andere) aan met een systeem waarbij leerlingen zelf mogen beslissen welke aspecten ze willen verbeteren. Problematisch hierbij is dat de leerkracht zelf moet beschikken over een fijnmazig concept van 'presenteren', zodat hij de individuele leerlijn van een leerling effectief kan begeleiden. En precies dit laatste ontbreekt vaak.
De filmfragmenten roepen tevens vragen op over de 'echtheid' van de context waarin taalvaardigheden worden gebruikt. Functionele inbedding is op zich een goed uitgangspunt, maar het valt in grote mate op dat er, ondanks deze insteek, steeds een onderscheid blijft bestaan tussen taalvaardigheid (bv. 'presenteren') oefenen en toepassen; tussen Nederlands leren en Nederlands doen. Idealiter gaat het om een goede wisselwerking tussen die twee. Het streven zou dus kunnen zijn: een 'echte' functioneel ingebedde presentatie met een focus op de inhoud, waarbij de leerling op een beperkt aantal vormaspecten (bv. formulering, opbouw) feedback vraagt van zijn medeleerlingen of leerkracht.
Wegwijzer – Colofon – Contact – Vrijwaring – Opmerkingen en reacties
