taalunieversum

U bent hier: start » onderwijs » onderzoek »

Predictors of response to intervention of word reading fluency in Dutch
Scheltinga, F., A. van der Leij & C. Struiksma
2010
p. 212-228
in: Journal of Learning Disabilities, jrg. 43 , nr. 3

» De volledige tekst van deze publicatie: na te lezen in het online archief (voor abonnementshouders)

Vraagstelling
Deze studie vertrekt van het belang van een vroegtijdige opvolging van leesvlotheid: het accuraat, snel en moeiteloos herkennen en lezen van woorden. De onderzoekers gaan ervan uit dat kinderen met lage leesscores risico lopen op leer- en leesmoeilijkheden. Daarom hebben ze een interventie opgezet bij deze subgroep van risicokinderen om leesmoeilijkheden te voorkomen en aan te pakken en om kinderen met dyslexie of zware leermoeilijkheden op te sporen.

Volgende onderzoeksvragen zijn nagegaan:

1. Wat is de variatie in uitkomsten van de interventie?
   
   
2. In welke mate veroorzaken deelvaardigheden met betrekking tot lezen de variatie in uitkomsten van de interventie? De onderzochte deelvaardigheden zijn
• het snel kunnen benoemen van letters,
• het benoemen van letterklanken,
• het geheugen voor klanken,
• de kennis van spellen.

Conclusie

1. De kinderen zijn aan het begin en het einde van de interventie getest. Bij ruim een derde van de kinderen is de leesscore opmerkelijk verbeterd na de interventie. De auteurs geven aan dat de uitblijvende toename in leesscores bij de andere kinderen aantoont dat het moeilijk is de leesvlotheid van zwakke lezers aan te pakken.
   
   
2. Enkel het snel kunnen benoemen van letters blijkt te voorspellen of de interventie een impact heeft op de leesvlotheid van zwakke lezers. Uit eerder onderzoek blijkt ook dat het snel kunnen benoemen van letters van belang is voor het automatiseren van leesprocessen, wat een voorwaarde is om vlot te kunnen lezen.

Methode
In deze studie namen drie cohorten kinderen deel tijdens drie opeenvolgende jaren. Daarbij werden 122 kinderen betrokken van gemiddeld acht jaar oud (uit groep 3 en 4). De kinderen die volgens de Drie Minuten Toets tot de 10% zwakst scorenden behoorden, werden geselecteerd voor een interventie van in totaal 40 uur die liep over 20 weken doorheen een schooljaar.

De intensieve interventie werd op de school opgezet (zie Struiksma, van der Leij & Stoel, 2009) en was gericht op het vlot leren lezen van losse woorden. Per sessie werden kinderen aan een computer gezet en moesten ze 12 woorden met één lettergreep lezen. De taakleerkracht registreerde de correctheid van de antwoorden en de computer mat de reactietijd. Daarna oefende het kind in 6 tot 12 beurten het vlot leren lezen van de woorden. Nadat een kind het woord las, werd de correcte uitspraak afgespeeld en moest het kind het woord herhalen. Ook werd feedback gegeven over de correctheid van de antwoorden. De moeilijkheidsgraad van de woorden nam geleidelijk aan toe. In aanvulling hierop werd eveneens geoefend in het lezen van teksten.

De voor- en nameting bestonden uit een test in het lezen van losse woorden (Drie Minuten Test). Daarnaast werden verschillende testen afgenomen voor het snel kunnen benoemen van letters, het benoemen van letterklanken, het geheugen voor klanken en de kennis van spellen.

Het effect van de interventie werd uitgedrukt als het verschil tussen de voor- en nameting. Correlaties werden berekend en meerniveau-regressieanalyses werden uitgevoerd.

De beschrijvingen van de onderzoeken in het basisonderwijs uit 2010 zijn geschreven door Goedele Verhaeghe, Hilde Van Keer en Johan van Braak. De eindredactie is uitgevoerd door Hilde Van Keer en Johan van Braak.

Site Navigatie

• taal
• onderwijs
• literatuur
• wereldwijd
• over taalunie

In deze rubriek

• Start onderzoek
• Databank
• Statistieken
• Publicaties
• Achtergrond

zoek binnen deze site