tsl

Intensieve NT2-alfabetisering en Nederlands als tweede taal voor hoogopgeleiden

Praktijkbeschrijvingen uit de volwasseneneducatie in Nederland Tineke Bakker-Ringeling, Anne-Mieke Janssen-van Dieten, Marion van Neerven

1 Inleiding

De volwasseneneducatie wijkt in een aantal opzichten af van het reguliere onderwijs voor jeugdigen. Dat geldt in het bijzonder voor het NT2-onderwijs. Waar hel basis- en voortgezet onderwijs bezocht worden door zowel zij- als onderinstrome de leerlingen, is laatstgenoemde populatie slechts in geringe mate vertegenwoordigd in het NT2-onderwijs in de volwasseneneducatie. Daar wordt de grootste groep gevormd door cursisten die een relatief korte verblijfsduur in Nederlam hebben en derhalve geen reguliere schoolopleiding in Nederland gevolgd hebben

Ook het begrip 'meertalige klassen' heeft in het reguliere onderwijs een andere inhoud dan in het volwassenenonderwijs. In het reguliere onderwijs wordt de ten gebruikt om aan te geven dat er sprake is van klassen waarin de voor dat niveau van onderwijs algemeen geldende doelen nagestreefd worden en waarin zowel Ni derlandstalige als van oorsprong niet-Nederlandstalige kinderen zitten. Deze laatsten zijn in de regel twee- of meertalig. In het volwassenenonderwijs zijn klai sen meertalig in die zin dat daar weinig klassen worden aangetroffen met uitsluitend cursisten met dezelfde moedertaalachtergrond. De situatie dat Nederlandstalige en van oorsprong niet-Nederlandstalige cursisten dezelfde vakken volgen wordt daar slechts sporadisch aangetroffen. Het meeste onderwijs aan nie Nederlandstaligen in de volwasseneneducatie is uitsluitend gericht op het leren van de Nederlandse taal. Een situatie in het volwassenonderwijs die enigszins ve gelijkbaar is met die in het reguliere onderwijs bestaat in het beroepsonderwijs. Met het oog op de vergelijkbaarheid zou het daarom, en specifiek met het oog op meertalige klassen, interessant geweest zijn projecten in het beroepsonderwijs or der de loep te nemen waarin sprake is van nauwe samenwerking tussen vakdocenten en taaldocenten. Deze projecten zijn echter nog zeer schaars, verkeren veelal in een pril stadium van ontwikkeling en zijn zeer specifiek beroepsgebonden.

Om die redenen is ervoor gekozen de praktijkbeschrijvingen in de volwassene] educatie te richten op het, minder vergelijkbare, maar wel meest voorkomende onderwijs Nederlands als tweede taal. Dit onderwijs wordt door velerlei instantie verzorgd, maar het vindt voor het grootste deel plaats in de Basiseducatie (be) ei het dag-/avondonderwijs voor volwassenen (vavo). De be verzorgt onderwijs