w«rk^roep^^n4iet-N€deriands^enftum-Buit@nl-and^^^elen-e^a^-989H'aHs-ei e.a., 1989; Ubeda e.a., 1990; De Groot e.a., 1990). Over de toepassing van deze 'NCB-methode' is tot dusver weinig bekend. Daarom is deze methode gekozen al uitgangspunt voor een praktijkbeschrijving binnen het NT2-onderwijs aan laagor. geleide volwassenen. Het onderzoek vond plaats in een intensieve NT2-alfabetis< ringscursus voor analfabete vrouwen.

Voorafgaand aan het onderzoek is met B. Tholen (sve Amersfoort), een van d< ontwikkelaars van de methode, een gesprek gevoerd over de methode zelf en de ontstaansgeschiedenis ervan. Ten behoeve van de formulering van specifieke aspecten die aandacht verdienden bij de beschrijving van de concrete lespraktijk, werden het lesmateriaal en de bijbehorende handleidingen geanalyseerd en werd relevante literatuur met betrekking tot de NCB-methode bestudeerd.

Aangezien de onderwijspraktijk de kern van het onderzoek vormt, werden ten behoeve van de dataverzameling observaties in de groep uitgevoerd. Omdat anal bete cursisten een kwetsbare groep vormen, waarvoor afwijkingen van het gebruikelijke patroon zeer bedreigend kunnen zijn, kon daarbij geen gebruik gemaakt worden van video- of audio-opnames. Derhalve werd ervoor gekozen om alles wat er in de klas gebeurt zoveel mogelijk schriftelijk vast te leggen, en daai bij in ieder geval te letten op de specifieke aspecten die in de methode centraal staan. In de periode november-december 1992 zijn in totaal twaalf lessen van 2,' uur geobserveerd. Hoewel de groep vier keer per week les heeft, is er bewust vo< gekozen de observaties over een langere periode te spreiden. De belangrijkste overweging daarbij was dat in het alfabetiseringsonderwijs vorderingen wat mee tijd nodig hebben. Een langere observatieperiode vergroot derhalve de kans op h signaleren van variatie.

Om meer zicht te krijgen op de visie van de docent ten aanzien van het NT2-alfa tiseringsonderwijs, de NCB-methode in het bijzonder, de context van haar les-groep, en de eventuele problemen die daarin een rol spelen, zijn zowel voor, tijdens als na de observatieperiode gesprekken met haar gevoerd. De verkregen informatie is verwerkt in de bespreking van de observatiegegevens. Daarnaast w den verschillende documenten bestudeerd. De door de instelling ter beschikking gestelde documenten bestonden uit enkele folders met betrekking tot het onderwijsaanbod, een brochure als wegwijzer voor het personeel, een rapport over de planningen en evaluaties van de activiteiten van 1991-1993, en de cursistendossiers. Op basis van de informatie op instellingsniveau kon een beeld geschetst worden van de context waarin de onderzoeksgroep onderwijs ontving. De cursis tendossiers hebben als basis gediend voor een profielschets van de onderzoeksgroep zelf.

2.2 De onderzoekslokatie

De onderwijsinstelling

De instelling voor Basiseducatie waar het onderzoek heeft plaatsgevonden maak