vakdidactiek iets onder de maat achten. De situatie wat betreft literatuurdidactiek wordt door deze docenten iets, maar niet veel ongunstiger geacht dan voor de andere onderdelen. Het meest tevreden is men nog over de tijd die aan de didactiek van lezen/tekstbegrip wordt besteed.

Overigens bleek ook hier weer een verschil in tevredenheid tussen de NLO-docenten enerzijds en de MO- en ULO-docenten anderzijds. Zo vond bijna de helft van de MO- en ULO-docenten de tijd die aan literatuurdidactiek besteed kon worden onvoldoende. Slechts 4 van de 19 NLO-docenten waren dezelfde mening toegedaan.

4.1.3 Het programma literatuurdidactiek

Om enig inzicht te krijgen in het programma voor literatuurdidactiek, vroegen wij naar:

-  de vorm van het leerplan (open of gesloten);

-  de gebruikte achtergrondliteratuur;

-  de feitelijke en de gewenste aandacht voor literatuurdidactische onderwerpen;

-  de expliciet behandelde deelonderwerpen.

Tenslotte stelden wij hen vragen over de samenwerking met collega's of instanties en over de problemen die zij bij het geven van literatuurdidactiek ervaren.

Open of gesloten leerplan?

Wij vroegen de docenten naar de vorm van het leerplan bij hun lessen literatuurdidactiek. Hoe vaak werken zij met een gesloten leerplan dat vooraf gestructureerd is? Hoe vaak werken zij met een open leerplan dat inspeelt op wat studenten inbrengen? En hoe vaak werken zij met een halfopen leerplan dat gedeeltelijk vooraf gestructureerd is, maar ook ruimte biedt voor wat studenten inbrengen? Deze vragen werden beantwoord op een vierpuntsschaal (1 = nooit, 2 = soms, 3 = vaak, 4 = altijd).

Figuur 3 laat de percentages zien van het aantal respondenten dat het betreffende type leerplan nooit, soms, vaak of altijd gebruikt.

Uit deze figuur blijkt dat driekwart van de respondenten vaak of altijd met een halfopen leerplan werkt. Een uitgesproken open of gesloten leerplan komt veel minder vaak voor.