bliotheek zeer hoog en is een meerderheid enigszins of geheel tevreden over: het sectie-overleg, de beschikbaarheid van vakliteratuur en lesmateriaal, theaterbezoek, de schoolmediatheek en nascholing. In Vlaanderen worden alleen de faciliteiten voor theaterbezoek en het uitnodigen van schrijvers op school door een meerderheid als bevredigend beoordeeld. Met name de schoolmediatheek, het sectie-overleg en de faciliteiten voor congresbezoek scoren laag en in mindere mate geldt dat voor lesmateriaal, vakliteratuur en de schoolbibliotheek. In Nederland is alleen over het congresbezoek een meerderheid ontevreden.

Voor het bijhouden van de vakliteratuur zien we in beide landen een vrijwel identiek responspatroon: moderne literatuur, literaire kritiek en literatuurgeschiedenis worden als de best bijgehouden vakonderdelen genoemd, over projectbeschrijvingen, tekstervarings-methoden, beoordelingsmethoden, werkvormen en lesbeschrijvin-gen wordt het minst gelezen.

In Vlaanderen hebben de respondenten vooral behoefte aan meer informatie over leermiddelen en tekstkeuze, lesbeschrijvingen en tekstbestuderingsmethoden, terwijl men heel weinig behoefte zegt te hebben aan meer kennis van literatuurwetenschap, literatuurgeschiedenis en literaire kritiek. In Nederland willen veel leraren meer weten over moderne literatuur, naar literatuurwetenschap is ook daar de minste vraag.

6.3 DEEL C. UITVOERINGVAN HET LITERATUURONDERWIJS

In deel C van de vragenlijst vroegen we de leraren uitspraken te doen over het belang, de toepassing in de les, de nadruk en de eventuele behoefte aan extra informatie ten aanzien van verschillende doelstellingen, tekstsoorten, genres, tekstordeningen, literatuurwetenschappelijke methoden/theorieën, werkvormen, tekstbenaderingen en beoordelingsmethoden in het literatuuronderwijs. In deze paragraaf zullen we de gegevens voor beide landen vergelijken.

Belang

In het volgende overzicht geven we een samenvattende vergelijking van de uitspraken over belang voor beide landen. Men kan dit overzicht opvatten als de grootste gemene deler van kenmerken van het literatuuronderwijs dat een meerderheid van de ondervraagde leraren zou willen geven.